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蘇教版七年級生物上冊教案

2020-01-19發布者:郝悅皓大?。?5.37 KB 下載:0

七年級生物上冊教案范文 食物網 教學目標 1、知識目標: (1)了解生物間的食物關系是錯綜復雜的。 (2)知道什么是食物網。 2、能力目標: (1)學會分析資料,進行語言表達。 (2)學會將理論知識與生活實際相聯系。 3、情感態度與價值目標: (1)加深對生物與環境關系的認識,形成熱愛自然、保護生物的情感。 (2)關注與生物有關的社會問題,具有社會責任感。 教學重點: 指導學生學會分析資料,討論當生態系統中的某一成分數量變化,其他 生物的數量會發生什么變化,帶來什么樣的后果。 教學難點: 指導學生觀察理解第 67 頁示意圖,弄清物質和能量沿著食物鏈和事物 網流動。 課時安排:1 課時 教學過程 師:中國有句成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”,那同學們有沒有想過:黃雀 是否僅以螳螂為食?螳螂是否也僅以蟬為食? 生:它們并不是只吃一種生物,一種動物可以吃多種生物。 師:在生態系統中,各種生物之間的食物關系并不僅僅是形成一條條簡 單的食物鏈。一種動物可以吃多種生物,例如,鳥可以吃稻子,也可以吃昆 蟲;一種生物也可以被多種動物所吃,例如,鳥可以被鷹吃,也可以被蛇吃。 因此,在同一個生態系統中,各種生物之間形成了錯綜復雜的食物關系。 師:組織學生分組活動,將食物鏈中相同的生物重疊起來,構建食物網 。 生:分組活動,比一比哪組同學畫的食物網完整。 師:引導學生分析問題,像這樣各條食物鏈相互交叉連接起來,形成的 網狀結構叫什么? 師:建立食物網的概念。 指導學生看書上 66 頁的圖,做書上的討論題 師:在生態系統中,食物鏈和食物網不僅反應了生物之間通過食物而形 成的復雜聯系,同時還反應了物質和能量在這個生態系統中流動的情況。 師:講述能量在食物網中的流動規律:從綠色植物開始流向植食性動物, 再流向肉食性動物。 生:舉例分析食物鏈中能量的流動情況。 生:閱讀“野味”和“打狼”兩則資料,完成后面的討論題。 師:小結在生態系統中,處在每一個環節上的生物都很重要,并且它們 之間有著緊密的聯系。如果一種生物消失,就會使整個食物鏈中斷,從而影 響整個食物鏈和食物網,甚至危及生態系統的平衡與穩定。如果人類活動過 多地干預某一部分,整個生態系統就會失衡,導致人類自食其果,我們每個 同學都要樹立人與自然和諧發展的觀點。 組織學生討論目前社會上存在的一些不良行為。 生:討論科技人員將飼養的虎、狼等放回森林,這么做,對森林中的食 物網和森林生態系統有影響嗎? 師:將飼養的虎、狼等放回森林,對森林中的食物網和生態系統有影響。 師:在農業生產中,運用生態學的原理,將食物鏈的知識運用于傳統的 農業生產,取得了豐厚的經濟效益;還利用有害生物的天敵來控制和消滅有害 生物。 生:閱讀信息庫的有關內容 鞏固與反饋:能力測試 P29 8、10 板書設計: 1.食物網 2.人類活動對食物鏈和食物網的影響 教學反思: 過多地重視了傳授知識,最大的問題是對教材的處理值得商榷,受老教 材、老教法的影響較重,沒能很好地體現新課改的理念與要求。教師還應加 強學習,促進自己教育教學觀念的轉變。 初中生物教學思考 【摘要】 義務教育生物學課程標準的基本理念是:面向全體學生,提高學生科學 素養和倡導探究性學習。這對生物教師的教學工作提出了更高的要求。我將 在本文中就近幾年在生物教學中的幾點思考,與大家共同探討。 【關鍵詞】 小組活動;課堂有效提問;讀題能力;審題能力 義務教育生物學課程標準的基本理念是:面向全體學生,提高學生科學 素養和倡導探究性學習。這對生物教師的教學工作提出了更高的要求。我將 在本文中就近幾年在生物教學中的幾點思考,與大家共同探討。 一、高效開展小組活動,摒棄偽討論 在當前“教師為主導,學生為主體”的主旨思想下,小組合作學習無疑是 教學活動中較為有效的一種學習方式。如果合理應用,可以實現把課堂交給 學生,學生之間互幫互助的效果。在教學過程中,我做過如下嘗試: 1.小組成員合理搭配。按照綜合成績和個人學科優勢優化分組,讓每個 學生的優勢都能有所發揮,同時特別注意建立幫扶對子。 2.小組成員分工明確。在小組學習中嘗試安排不同任務和職責。例如小 組討論時,小組成員輪流做討論主持者、統計員和紀律維護員等,有效保證 討論正常進行。 3.教學環節合理整合。小組合作不同于以前的獨立學習方式,它更重視 的是合作以及小組成員在合作中自我價值的體現,培養學生的合作意識,表 達能力從而有利于學習的進步和能力的提升。這就需要教師在教學環節設計 中也隨之進行調整。首先是多設計問題,將以往灌輸式的知識點改成有效提 問,大膽放手給學生們討論分析,第二是預設的問題要有價值,讓學生討論 后有所得,避免隨意盲目,第三是注意設置問題要有梯度,難易程度要合理 分化,保證所有學生都有解決問題的可能性。 二、注重課堂有效提問 “提問”是課堂教學中最常見的師生互動模式。教學中設置的問題應該是 經過推敲,有目的,有效果的。但是我們課上的提問往往存在瑕疵: 1.有時為了讓學生回答我們想要的答案,讓教學順利進行,有些課堂問 題就是在問學生“對不對”、“行不行”,學生也就是簡單的回答“對”、“不對”等, 看似有問有答,實質是流于形式。 2 問題過小,提問過多,并且問題提出后,我們往往又不能給學生足夠 的時間看書,梳理。最后基本上就變成了教師的自問自答。 3.提出的問題沒有層次,指向不明確。例如提問的問題太容易或者太難 , 或者含糊不清。學生不知道從哪個方面來解決,不清楚老師提問的目的是什 么,胡亂猜測,最終導致答非所問,教學目的無法實現。 4.課堂提問的對象過于局限。在教學中我們常常會遇到這樣的情況,一 節課上問題很多,但是叫起來回答問題的學生就那幾個!這些學生其實并不能 代表所有學生的水平,因而無法發現教學中存在的問題,無法實現預期目的。 課堂提問要想提高教學的效果,教師就必須注意和克服上述問題,進行有效 提問。因此,針對以上問題我實施以下提問方法: 1.把“對不對”“是不是”這種單一的是非問答改成情景引導,做好知識鋪墊, 例如初中生物教材上的巴斯德實驗。如果直接生硬的問“燒瓶的瓶口設計成彎 的好不好呢?”學生肯定答“好!”這樣的問題和回答是顯而易見的,實在沒有 問的必要。不如直接讓學生觀看實驗,然后對比“直管瓶口”和“彎管瓶口”,然 后問:“兩個瓶口的設計哪個更合理?為什么?”學生因為對實驗已經有了充分 認知,所以自己推斷,再進行知識總結也就水到渠成了。 2.關于問題過小,提問過多。我主張沒必要問的不問,太顯而易見的問 題也不問,預留充足的時間給學生,讓他們自己去發現。小組討論,同位商 量,自己整理……用各種方式在一定程度上放手給學生,鍛煉學生的整理和 總結能力。 3.課堂提問設置梯度,兼顧所有學生,這點是非常重要的。做好這點的 前提是要對學生有充分了解,知道各個層次學生的認知水平。另外,提問的 問題要做到精準,明確,讓學生知道從哪方面入手,如何突破,這樣的問題 才有意義。 4.有關課堂提問的對象過于局限,現在我們完全可以利用現代教學設備 彌補這一問題。例如我們濟南市歷下區各學?,F在都安裝了智慧教室系統。 其中的選人答題,搶答模式和全員做題等方式都可以幫助教師隨機或快速的 讓所有學生做出應答并實現實時反饋,這就有效的解決了提問對象過于局限 這一問題。 三、培養學生讀題能力,審題能力 在教學中,我們經常會遇到這樣的情況:所學知識點一次次與學生一起 夯實鞏固,感覺學生掌握得已經很扎實,可是一旦做題,學生依然出錯。每 每如此,學生苦惱,老師著急。在課堂觀察和與學生的交流中我發現,之所 以出現這種現象,問題往往是由于學生的讀題和審題能力有待提高。怎樣才 能讓學生準確把握題意,明確問題要點呢?我在以往的教學中做了如下嘗試: 1.關鍵詞。在平時學習新概念時,讓學生在概念中劃出自己認為最為關 鍵的詞語,通過學生所劃詞匯了解學生對概念的理解,從而及時找出學生的 讀題誤區。做習題時,遇到選擇題讓學生必須劃出題目中諸如“以下選項正確 的是”“以下幾項中不屬于鳥類特點的是”這樣明確表達題意的是非關鍵詞,訓 練學生注意審題的意識。 2.歸納總結。經常做題我們會發現,題目中常常會有很多“潛規則”。例 如,生物填空題中,常有識圖題,要求學生寫出相應結構的序號和名稱。一 般我們規定序號填在【】中,上只填寫結構名稱。很多學生會想當然的把兩 者寫錯位置,這樣是無法得分的。所以,每每遇到這種題目,在平時進行練 習和做試卷分析時,我都會著重強調,讓學生形成習慣,不會因此無謂失分。 諸如此類,很多答題技巧我都會做好總結,然后在做題時有意識對學生進行 強化。在近十年的教學工作中,我深知“學而知不足,教而知困”,“教學相長” 是教學工作長遠發展的基石。在工作中走過的彎路,收獲的經驗都豐富了我 的教學生涯,也讓我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中,我會繼 續在實踐中總結,在反思中成長,在教學中享受與學生一起進步的快樂! 作者:楊馥寧 單位:山東省濟南第五中學 參考文獻 [1]趙彥修.《生物學》[M].].濟南:濟南出版社,2013.10,46-50. [2]中華人民共和國教育部制定.《義務教育生物學標準》[M].].北京:北京 師范大學出版社,2012.1,12-13. 初中生物復習知識點 生物圈是所有生物的家 生物因素: 捕食關系、競爭關系、合作關系 ▲生物對環境的適應和影響:現存的每種生物,都具有與其生態環境相 適應的形態結構和生活方式。生物的適應性普遍存在。 生物對環境的影響:植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐 爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土 ▲生態系統的概念:在一定地域內,生物與環境所形成的統一整體叫生 態系統。 ▲生物圈概念:地球上適合生物生存的地方,地球表層生物和生物的生 存環境構成了生物圈,它是所有生物共同的家園 范圍:海平面上、下約 10 千米,共 20 千米左右的圈層 大氣圈的底部 多種氣體組成,主要有可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等微小生物 水圈的大部 主要有可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等微小生物 巖石圈的表面 地球表層的固體部分,是一切陸生生物的“立足點” ▲生物生存的基本條件:營養物質、陽光、空氣和水,適宜的溫度和一 定的生存空間 ▲影響生物生存的環境因素:1.非生物因素:光.溫度.水.空氣….
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